COMISSÃO+DE+CONCEPÇÕES+TEÓRICAS


 * 9 __ concepções teóricas de: __**
 * __ - Educação __**
 * __ -Escola __**
 * __ -Currículo __**
 * __ -Ensino e aprendizagem __**
 * __ -Avaliaçao da aprendizagem __**

Educamos visando a preparação do educando para enfrentar os desafios da sociedade, dando a eles a oportunidade para ampliar os seus conhecimentos de forma crítica e participativa. Oferecemos educação inovadora, flexível voltada para o aluno visando sua integração social, moral e espiritual, aberta às inovações metodológicas, onde a escola e os educadores estejam interagindo juntos para conseguirem seus objetivos respeitando o espaço de cada um, valorizando-se como pessoas capazes, responsáveis e comprometidas em prol de uma educação de qualidade. Deve, ainda, desenvolver a criatividade, o espírito crítico, a capacidade de análise e síntese, o auto-conhecimento, a socialização, a autonomia e a responsabilidade.
 * A EDUCAÇÃO**


 * O SER HUMANO **

Como ser bio-psico-sócio-cultural possui necessidades materiais, relacionais e transcendentais, ao mesmo tempo em que recebe, também produz e modifica os conhecimentos e a cultura. A educação está inserida nesta capacidade e é parte do processo de socialização, então, é fundamental que se garanta uma formação integral voltada a capacidade e potencialidade humanas, que proporciona ao ser humano o saber sentir, o saber inovar, o saber refletir, o saber ser crítico e o saber ser ético.

Nossa escola é um estabelecimento de ensino, criada para propiciar a apropriação do conhecimento elaborado visando o desenvolvimento global do ser humano, buscando a sintonia entre o corpo docente, discente, administrativo, pais e a comunidade em geral. Proporciona ao estudante a aquisição de consciência crítica que lhe amplie a visão de mundo para dar-lhe condições de uma leitura interpretativa dos fatos sociais, das relações interpessoais e a integração com a natureza. É um estabelecimento acolhedor de todos os segmentos da sociedade, incluindo idosos, deficientes propiciando a igualdade de oportunidade para todos. Segundo o autor Arthur Guimarães, a Inclusão é mais do que criar condições para os deficientes, é um desafio que implica mudar a escola como um todo, no projeto pedagógico, na postura diante dos alunos, na filosofia. De acordo com o Art. 205 da C.F. a Educação é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e na qualificação para o trabalho. __ A constituição __garante à todos o direito à educação e ao acesso à escola, assim toda unidade escolar deve atender os princípios constitucionais, não excluindo nenhuma pessoa em razão de sua origem, raça, sexo, cor, idade, deficiência ou ausência dela. A inclusão escolar constitui uma proposta politicamente (correta) que representa valores simbólicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional favorável, impondo – se como uma perspectiva a ser pesquisada e experimentada na realidade brasileira. Nossa escola estará repensando constantemente o processo educativo para que seja competente e apto a enfrentar novos desafios para cumprir seu papel na formação do cidadão. A Escola como estabelecimento de ensino, deve possibilitar o crescimento humano nas relações interpessoais.
 * A ESCOLA **

Deve ser um mediador entre o estudante e o conhecimento, um profissional formador, reflexivo, comprometido com o processo educativo, integrado ao mundo de hoje, responsável socialmente pela formação do educando enquanto cidadão e, principalmente, um eterno aprendiz, aquele que busca “inovar e inovar-se”, que esteja aberto a novas propostas e ideais, sendo multiplicador de valores, atitudes e conhecimentos.
 * O EDUCADOR **

Queremos formar cidadãos críticos, construtores do seu saber, atuante na sociedade e que saiba entender seus direitos e deveres. Saiba criar, investigar, organizar, comparar, analisar e interagir como cidadão na família, escola, comunidade e sociedade que está inserido.
 * O EDUCANDO **

O currículo é uma tentativa de comunicar os princípios e características essenciais de um propósito educativo, de tal forma que permaneça aberto à discussão crítica e que possa ser efetivamente transladado à prática, levando em conta as condições reais, nas quais o projeto vai ser realizado, situando-se juntamente entre as intenções, princípios e orientações gerais e a prática pedagógica. Em primeiro lugar o currículo deve proporcionar informações sobre o que ensinar (a experiência social culturalmente aceita) e o objetivo (os processos de crescimento pessoal que se deseja provocar, favorecer ou facilitar mediante o ensino). Em segundo lugar, deve proporcionar informações sobre quando ensinar, ou seja, dar seqüência aos conteúdos e objetivos. Em terceiro lugar, deve proporcionar informações sobre como ensinar, isto é, a maneira de estruturar as atividades de ensino/aprendizagem das quais participam os alunos, afim de atingirem os objetivos propostos em relação aos conteúdos selecionados. Em quarto lugar deve proporcionar informações sobre o que, como e quando avaliar. A avaliação é um elemento indispensável que assegura se a ação pedagógica responde adequadamente às mesmas e introduz as correções oportunas. O currículo da nossa escola está sempre aberto às modificações e correções necessárias para garantir o respeito aos diferentes contextos de aplicação e de comprometer criativamente o professor no desempenho da suas atividades profissionais, isso exige esforço e um nível de formação superior, reservando-lhe a tarefa de elaborar suas próprias programações. Em qualquer caso, não existe nenhuma dúvida de que o educando que inicia uma nova aprendizagem escolar, o faz a partir dos conceitos, concepções, representações e conhecimentos que construiu através de suas experiências. Aquilo que o educando é capaz de fazer e aprender em um determinado momento depende tanto do estágio de desenvolvimento operatório em que se encontra, quanto ao conjunto de conhecimento que construiu em suas experiências prévias de aprendizagem. As atividades educacionais, tem como finalidade promover o crescimento pessoal do educando nesta dupla vertente mediante a assimilação e a aprendizagem da experiência social culturalmente organizada: conhecimentos, habilidades, valores, normas, etc.
 * CURRÍCULO **


 * __ 10 – Critérios e formas de avaliacão da aprendizagem ( estabelecer os critérios adotados pela unidade escolar para avaliar os alunos) __**

**AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM **

A avaliação será dinâmica e contínua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em seus avanços, retrocessos dificuldades e progressos. Os instrumentos que podem ser utilizados para avaliar, de modo dinâmico, os caminhos da aprendizagem como: os registros e anotações diárias do professor, os chamados portfólios e demais arquivos de atividades dos alunos, diários de classe sobre o cotidiano do ensino e da aprendizagem e avaliações que medem o nível de proficiência do educando. A avaliação da aprendizagem educacional baseia-se na concepção de educação e deve ser parte integrante e de implementação do currículo. É de extrema importância que o professor faça um diagnóstico dos seus alunos para que seu fazer pedagógico seja adequado às reais necessidades deles. Assim, o docente deve reunir o maior número possível de informações que apontem os saberes apreendidos, os não apreendidos e os saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliação diagnóstica, com base em objetivos claros e pertinentes, trará grandes benefícios para a aprendizagem dos estudantes, ou seja, em nível operacional, a avaliação deve ter como referência o conjunto de conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoções. Para tanto, é fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como ainda, as metodologias e instrumentos de avaliação que, direta ou indiretamente, se aplicam à escola, visto que cada tipo de conteúdo requer instrumentos apropriados de avaliação. Assim, na esfera da avaliação da aprendizagem dos educandos, o professor exerce papel central e deve compreender que avaliar é um dos itens do processo de ensinar e aprender, que não se resume apenas na realização de provas e testes, na atribuição de notas ou conceitos, não considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade orientada para o futuro,deve-se ter em mente que na prática pedagógica não se está avaliando os estudantes, mas a aprendizagem. Há dois aspectos que precisam ser refletidos no processo de avaliar: primeiro consiste na necessidade de transformação da prática avaliativa em prática de aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliação como condição de intervenção na prática para o redimensionamento do processo de ensino-aprendizagem com vista a sua melhoria. A Avaliação de Desempenho de Alunos é parte integrante do processo de aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais atenção na assistência a cada educando, para o replanejamento dos conteúdos trabalhados pelo professor e possibilita aos docentes tomar consciência de seus limites ou erros, refletir sobre sua prática pedagógica, a fim de superar as falhas detectadas. Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituição como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condições institucionais e do Projeto Político-Pedagógico da escola.

CONSELHO DE CLASSE
O conselho de Classe deve ser um espaço específico de reflexão, decisão e ação sobre o processo de avaliação, não só dos alunos, como da escola em si, como também do projeto pedagógico desenvolvido na unidade. É um dos momentos mais importantes, pois através de avaliações sucessivas, a equipe escolar pode se reunir para repensar a prática educativa e deliberar sobre reajustes a serem realizados no planejamento do curso, da disciplina, da turma e/ou da aula. Objetivos do Conselho de Classe:

- Realizar o diagnóstico da situação de ensino-aprendizagem, envolvendo os aspectos de participação, relacionamento e compromisso, a fim de socializar elementos que venham contribuir no trabalho interdisciplinar;

- Encaminhar procedimentos pedagógicos que venham ao encontro das necessidades ou dificuldades levantadas;

- Desenvolver a autoavaliação;

- Intensificar a tomada de consciência da corresponsabilidade no processo ensino aprendizagem;

- Avaliar e decidir coletivamente.

Para a reunião do conselho de classe cada professor deverá:

- Apresentar o diagnóstico da situação global da turma e da sua própria prática educativa, destacando experiências pedagógicas realizadas com sucesso e dificuldades específicas na aprendizagem dos alunos; - Avaliação coletiva:
 * Características positivas da turma;
 * Aspectos que devem melhorar;
 * Possíveis causas do não rendimento e aprendizagem;
 * O que foi feito de concreto, criando melhores condições para que a aprendizagem pudesse acontecer;
 * O que fazer para melhorar o processo ensino-aprendizagem nesta turma;
 * Definir o que cabe aos alunos, aos professores, aos coordenadores pedagógicos e à direção para a reversão do quadro quando for negativo, ou seja, quando os objetivos de aprendizagem não forem alcançados.


 * __ 11- Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem (planejamento docente, metodologia de ensino, definição das orientações pedagógicas, material didático, espaços pedagógicos, projetos e programas ofertados, interdisciplinaridade, temas transversais e outros, condições de atendimento aos jovens, idosos e estudantes com deficiência· __**


 * ENSINO E APRENDIZAGEM **

Nesta Unidade de Ensino trabalhamos o ser humano no sentido mais amplo, para viver e conviver em sociedade, entendida como espaço de interação criativa na busca solidária do bem comum. Acreditamos que o indivíduo deve estar preparado para fazer escolhas, dentro dos valores morais de uma sociedade ética, que se renova em todas as dimensões. Para a aprendizagem dos conhecimentos do nosso educando durante as etapas da vida escolar, formando o discente na busca novas informações e conhecimentos, respeitando sua individualidade e permitindo que seu progresso escolar se faça de forma contínua e crescente, de acordo com suas potencialidades. Portanto, a formação da pessoa, do estudante e do cidadão são os **três princípios que compõe os alicerces do nosso Projeto Político Pedagógico**, que é comprometida com a educação de qualidade e que se realiza através de um currículo elaborado pela Secretaria de Estado de Educação possibilitando o acesso aos conhecimentos acumulados e sistematizado através dos tempos e o desenvolvimento de valores, competências e habilidades. Para a concretização desta proposta, utilizamos metodologias inovadoras inseridas no planejamento quinzenal onde são feitas as orientações necessárias para um bom desenvolvimento das aulas que são acompanhadas diariamente. Planejar significa pensar as ações pedagógicas possíveis de serem realizadas no intuito de possibilitar a produção e internalização de conhecimentos por parte dos estudantes. Além disso, o planejamento deve contemplar a possibilidade de um movimento de ação/reflexão/ação na busca constante de um processo de ensino aprendizagem produtiva.Considerando __a flexibilidade que o currículo__ dispõe, sendo um processo construído coletivamente, sujeito a inúmeras influência, a escola procede a análises periódicas para avaliação, atualização e inserção de novos conteúdos e projetos. Nas atividades extra-curriculares pretende-se observar os resultados a partir da criatividade, aprofundamento, envolvimento, participação, comportamento e a responsabilidade do estudante em assumir tarefas. Para complementar as práticas pedagógicas utilizamos projetos interdisciplinares contextualizados, material didático atualizado, recursos tecnológicos avançados visando a flexibilização dos conteúdos para atender os alunos com necessidades especiais. No caso dos alunos com surdes, além da flexibilização do currículo o sistema de ensino oferece o professor interprete bilíngue que atua no contexto do ensino regular atendendo os estudantes surdos, o professor de apoio para estudantes cadeirantes que necessite da presença do profissional. A inserção dos temas transversais, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da LDB 9394, foram incorporados ao currículo, em uma nova abordagem de alguns temas mundialmente discutido e, agora, tratado de maneira didática dando-lhes a mesma importância das outras áreas. A abordagem dos temas transversais, por sua complexidade, atravessa os diferentes campos do conhecimento de maneira contínua e integrada, devendo atingir diferentes níveis da educação sendo aprofundado progressivamente tendo sempre presente as afinidades entre determinadas áreas de conhecimento. É necessário compreender e levar para os educandos, que as atitudes, normas e valores transcendem do pessoal para o social e quanto mais rápida for a nossa mudança, mais rápidas serão as transformações sociais.

Ao enfocar, a DIVERSIDADE ÉTNICA E PLURALIDADE CULTURAL é tarefa da escola e do professor conscientizar os estudantes a se respeitarem mutuamente, bem como valorizar as diferenças nas relações de respeito e igualdade em todos os ambientes formando uma identidade nacional. A diversidade étnica amplia os horizontes dos estudantes introduzindo-os em um mundo complexo onde os elementos desafiadores das relações sociais estão baseados no respeito a qualquer ser humano, em qualquer idade ou situação, sem discriminação. CULTURA AFRO-BRASIELIRA foi inserido no currículo pela Lei Nº 10.639 tornou obrigatório o ensino da História da África e dos Afro-brasileiros no Ensino Fundamental e Médio, em todo o país. Deste modo adotamos como objetivo a valorização da cultura Afro-brasileira, sendo que para isso é necessário conhecer os problemas e a busca constante de soluções, para que estes elementos sejam estimulados, aceitos e valorizados pela sociedade escolar.

<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 18px;">A CULTURA SUL MATO-GROSSENSE, com base na Constituição Federal e Estadual, LDB Nº. 9.394/96, Lei Nº. 2.791 de 30/12/03, Lei 2787 de 24/12/03 e no parecer 235/2006 do Conselho Estadual de Educação, a nossa escola inseriu nas disciplinas que compõem o currículo da Educação básica, conteúdos que expressem a cultura e a literatura, com projetos temáticos abrangendo comidas típicas, danças, pontos turísticos, povos indígenas trabalhos artesanais, quilombos remanescentes, etc., que valorizem nosso Estado e incentivem nossos alunos a se interessarem por nossa cultura sem a preocupação de acumular conhecimento, mas sim selecionar informações, para bem gerenciá-las.

<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">Na EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO está amparada pela LDB nº9394/96 assegura que a Educação abrange os processos formativos do indivíduo com a finalidade de colaborar para o pleno desenvolvimento do Educando, a Lei nº9503/97 coloca que a educação para o trânsito será promovida da pré-escola até o ensino superior e o parecer orientativo sobre a Educação e ensino para o trânsito na Educação Básica nº. 133/2005 do Conselho Estadual de Educação e a Resolução nº. 2037/06 da Secretaria de Estado de Educação, a escola deverá desenvolver valores que alicercem comportamentos seguros no trânsito com preventiva que deverá ser construída no desenrolar do processo Educativo do cidadão, pois as maiores vítimas são as crianças e os jovens.Com isso acreditamos estar contribuindo para a humanização do trânsito e para o desenvolvimento da cidadania.

<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">Em relação ao MEIO AMBIENTE, a principal função da escola é trabalhar com o tema contribuindo para a formação de cidadãos para a sustentabilidade no seu local de convivência, agindo de maneira consciente, preservando o meio ambiente e comprometendo-se com a vida ambiental.

<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">A SAÚDE E ORIENTAÇÃO SEXUAL é papel da escola promover a consciência sanitária dos educandos para que o direito à saúde seja encarado como prioridade e fornecer elementos que capacitam os educandos para uma vida saudável, não somente física, mas também a saúde mental e emocional. <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">O trabalho sistematizado de orientação sexual dentro da escola articula-se, portanto, com a promoção de saúde das crianças, adolescentes e jovens, e a prevenção às doenças sexualmente transmissíveis e a gravidez na adolescência, melhorando a qualidade de vida de nossa juventude.

<span style="font-family: Arial Narrow,sans-serif;">No decorrer do ano escolar desenvolvemos alguns projetos com o intuito de estimular a aprendizagem da comunidade escolar que são:


 * <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 18px;">PROJETO ALUNO NOTA DEZ **

Como temos necessidades da aferição da aprendizagem, o projeto visa estimular os estudantes a alcançarem boas notas no decorrer dos bimestres. Assim, todos os estudantes que conseguem atingir média bimestral superior ou igual a oito, recebem um certificado comprovando seu bom desempenho. Com este ato simbólico proporcionamos motivação para nossos estudantes, pois valoriza e reconhece seus esforços, incentivando-os a estudar mais e a assumirem um maior comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem. Um dos estímulos oferecidos é o certificado aluno nota dez em cada bimestre e ao final do ano premiações internas com sorteios de brindes para aqueles que tiveram notas acima de oito nos três primeiros bimestres. É também do conhecimento dos estudantes as premiações da Secretaria de Estado de Educação para os melhores estudantes de cada ano escolar.

=**<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">PROJETO "POR UM MUNDO MAIS GENTIL" **=

O projeto surgiu em 2008, a partir da necessidade de se discutir valores éticos como "gentileza", "solidariedade", "altruísmo" e "respeito", junto aos alunos e demais segmentos da escola. Pensado inicialmente pela coordenação da escola, o projeto tem como fundamento melhorar o relacionamento entre professores e demais funcionários da instituição, professores/estudantes, estudantes entre si e entre os segmentos. Desenvolvido em várias etapas, o projeto iniciou-se com a pesquisa e seleção de personalidades históricas que lutaram em favor da solidariedade e dignidade humanas (tais como Madre Tereza, Profeta Gentileza, Martin Luther King, Jesus, Gandhi, entre outros). Depois, os professores fizeram reuniões para apresentarem o fruto de suas pesquisas, e juntos decidiram as melhores estratégias didáticas para apresentar o projeto aos alunos.Por fim, o projeto vem sendo trabalhado todos os anos onde os próprios alunos fazem cartazes, redações, discussões envolvendo os valores morais e éticos, resultando em uma melhora considerável no convívio escolar.

**<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 18px;">PROJETO XADREZ ** O projeto oportuniza e incentiva a pratica do xadrez, visando favorecer o pensamento lógico, o poder de concentração e o espírito de responsabilidade com o propósito de aprimorar a cultura do aluno. Ao desenvolver o projeto pretendemos atender todos os alunos interessados na modalidade e priorizando os que apresentam dificuldades de aprendizagem, relacionamento, déficit de atenção e concentração exercitando paciência, auto controle, imaginação, antecipação, memória, auto estima e auto confiança dando a possibilidade de cada aluno progredir segundo seu próprio ritmo levando automaticamente a melhora-lo. O projeto será oferecido aos alunos no contra turno em que os mesmos estudam e estamos usando uma professora voluntária. Temos também o desenvolvimento do projeto nas aulas de Educação Física no horário normal de aulas de acordo com a Ementa Curricular.

**<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">DANÇA NA ESCOLA **

O Projeto de dança é proporcionado pela Secretaria de Estado de Educação, oferecendo aulas no contra turno. Por meio da dança, o educando experimenta um meio de expressão diferente da palavra. Ao falar com o corpo, abre-se possibilidade de conhecer a si mesmo e melhora-se a auto-estima. O simples prazer de movimentar o corpo alivia o estresse diário e as tensões escolares. Para isso, é importante que o corpo não seja tratado como instrumento, mas como forma de comunicação. Ao utilizar a dança, busca-se caminhos onde proporciona-se aos estudantes um contato mais efetivo com as possibilidades de expressar-se criativamente através do movimento. Essa proposta busca uma prática pedagógica coerente com a realidade escolar, através da dança o aluno exercitará seu corpo de acordo com suas necessidades, vontades, desenvolvimento a destreza, a criatividade, estimulando movimentos espontâneos, facilitando sua compreensão, pois, o movimento expressivo e criativo torna-se um movimento consciente.

**<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 18px;">PROJETO - REFORÇO ESCOLAR **

Durante o ano letivo recebemos muitos estudantes egresso de outras Unidades de Ensino,outros Estados e que apresentam dificuldades acentuadas, pois não foram alfabetizados corretamente ou o currículo muito diferente do nosso, sendo transferidos em ano escolar(série) avançado, alguns estudantes de nossa escola que estão cumulando defasagens pelas dificuldades emocionais e familiares, que bloquearam a aprendizagem e não foram superadas com a recuperação paralela diária, faz-se necessário o oferecimento de um tempo pedagógico maior, isto é, uma recuperação intensiva e individual que dê suporte para acompanharem com êxito as atividades pertinentes ao ano escolar. Para que estas dificuldades sejam superadas, são necessárias atividades diferenciadas que sejam flexíveis atendendo as necessidades e carências individuais que são oferecidas no reforço escolar no contra turno, onde a escola procura parcerias com alguns profissionais da própria escola, estagiários e pessoas da comunidade que orientados pela coordenação pedagógica ou coordenadores de área, fazem este atendimento individualizado..


 * <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">PROJETO - SALA DE TECNOLOGIA **

A partir do contexto acima, pode-se concluir que a condução de um aprendizado coletivo é contínuo e se faz necessariamente num espaço de diálogo promovido pela instituição, pelo sistema escolar e sua comunidade. Sendo assim, a Sala de Tecnologias Educacionais, vem atender a essa expectativa, tendo em vista a importância da informática educativa, visando a “transmissão” do saber sistematizado, levando o educando a interagir com os meios que lhe são propostos, de modo que o projeto somente venha a somar com os conhecimentos já adquiridos. Diante das novas tecnologias de informação e comunicação, é impossível não se falar em computação e, acreditando que a informática já faz parte da realidade do educando, nota-se a necessidade de incluí-la como componente curricular na Instituição, pois só assim, o educando estará mais preparado para o mercado de trabalho no seu mundo atual.

Nossa escola foi contemplada com kits de computadores para o desenvolvimento do Projeto Inclusão Digita, uma parceria entre a Secretaria de Educação e a Prefeitura Municipal de Nova Andradina, com objetivo de oferecer cursos de computação, de acordo com a necessidade do Comércio e da Indústria local. A Escola cedeu o espaço físico e estará supervisionando o trabalho. Atenderá a clientela que será composta de trabalhadores e estudantes acima de 16 anos, preparando-os para o mercado de trabalho local. As normas para atendimento da população serão de acordo com o projeto. Além das regras do mesmo, os alunos dos cursos estarão sujeitos às regras do regimento da escola. Conscientes de que atualmente os recursos tecnológicos estão presentes nos vários segmentos da sociedade, ignorar as novas tecnologias de informação e comunicação, significa distanciar-se do mundo real.
 * <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif';">PROJETO - INCLUSÃO DIGITAL **

<span style="display: block; font-family: times,'times new roman',serif;"> " A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) estabeleceu no capítulo II, seção V a Educação de Jovens e Adultos.  Diz o artigo 37: “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria”. Essa definição da EJA, nos esclarece o potencial de educação inclusiva e compensatória que essa modalidade de ensino possui. <span style="display: block; font-family: times,'times new roman',serif;"> A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade específica da Educação Básica que se propõe a atender a um público ao qual foi negado o direito à educação durante a infância e/ou adolescência seja pela oferta irregular de vagas, seja pelas inadequações do sistema de ensino ou pelas condições socioeconômicas desfavoráveis. Para que se considere a EJA enquanto uma modalidade educativa inscrita no campo do direito, faz-se necessário superar uma concepção dita compensatória cujas principais fundamentos são a de recuperação de um tempo de escolaridade perdido no passado e a idéia de que o tempo apropriado para o aprendizado é a infância e a adolescência."

<span style="display: block; font-family: verdana,serif; font-size: 12px; text-align: justify;">O programa **Escola Técnica Aberta do Brasil** (e-TEC Brasil), no âmbito da política de expansão da educação profissionalizante, constitui-se uma das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação numa parceria entre a Secretaria de Educação a Distância e Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. <span style="display: block; font-family: verdana,serif; font-size: 12px; text-align: justify;">O objetivo central do **e-TEC Brasil** é possibilitar o acesso dos cursos técnicos às regiões distantes das instituições de ensino técnico, incentivando os jovens a concluírem o ensino médio com uma formação profissional que os capacite a ingressar no mundo do trabalho. É, portanto, um passo importante para a democratização do acesso ao ensino técnico de nível médio público e gratuito na modalidade de educação à distância. <span style="display: block; font-family: verdana,serif; font-size: 12px; text-align: justify;">Em nossa escola é oferecido o curso Técnico em Serviços Públicos - Eixo Tecnológico Gestão e Negócio na modalidade a distância.

O **ProJovem Urbano** tem como finalidade primeira proporcionar formação integral aos jovens, por meio de uma efetiva associação entre:
====A Formação Básica, para elevação da escolaridade, tendo em vista a conclusão do ensino fundamental, a qualificação Profissional, com certificação de formação inicial e a Participação Cidadã, com a promoção de experiência de atuação social na comunidade, tendo como finalidades específicas a re-inserção dos jovens no processo de escolarização, a identificação de oportunidades potenciais de trabalho e a capacitação dos jovens para o mundo do trabalho, a participação dos jovens em ações coletivas de interesse público, a inclusão digital como instrumento de inserção produtiva e de comunicação e a ampliação do acesso dos jovens à cultura.====

<span style="display: block; font-family: times,'times new roman',serif;">Program **Jovem do futuro** - Trata-se de uma ação concebida pelo Instituto Unibanco, e desenvolvida em parceria com governos, para escolas públicas de Ensino Médio, com o objetivo de aumentar o desempenho escolar dos alunos e diminuir os índices de evasão. Para atingir esses objetivos, as escolas participantes recebem apoio técnico e financeiro para a concepção, implantação e avaliação de um Plano de Melhoria de Qualidade, com duração de três anos, ou seja, o ciclo das três séries do Ensino Médio onde a escola elabora um plano estratégico, utilizando a metodologia do Marco Lógico, assistência técnica para uma “gestão para resultados” <span style="display: block; font-family: times,'times new roman',serif;">Em contrapartida, comprometem-se a melhorar substancialmente o desempenho de seus alunos no SAEB - Sistema de Avaliação da Educação Básica – na 3ª série do Ensino Médio, em Língua Portuguesa e em Matemática e a diminuir seus índices de evasão, a comunidade escolar deve ser a protagonista das transformações que considera necessárias - desde que priorizem estratégias de incentivo a professores (fundo de apoio a projetos pedagógicos, capacitação, premiação por frequência e rendimento dos alunos), incentivos para alunos (programa de monitoria, fundo para atividades, premiação por desempenho, fundo para necessidades especiais, acesso à cultura) ou melhoria da infraestrutura.

<span style="display: block; font-family: times,'times new roman',serif;">O Projeto Jovem de Futuro: Melhoria da Qualidade do Ensino Médio baseia-se no princípio de que um pequeno investimento de recursos técnicos e financeiros, colocado à disposição de qualquer escola pública, o qual respeite a autonomia e o protagonismo da comunidade escolar, pode trazer um impacto significativo nos resultados, desde que esteja direcionado para que a comunidade escolar se mobilize em torno de metas e estratégias pactuadas; reforce a gestão para resultados e ofereça incentivos para professores e estudantes.

12- Indicadores de qualidade De acordo com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, a avaliação de desempenho de alunos é parte integrante do processo de aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais atenção na assistência a cada estudante para o replanejamento dos conteúdos trabalhados pelo professor e possibilita aos docentes tomar consciência de seus limites ou erros, refletir sobre sua prática pedagógica, a fim de superar as fragilidades detectadas.

A avaliação interna visa permitir à escola rever seus objetivos e metas mediante a ação dos diversos segmentos da comunidade educativa. Então, pressupõe a delimitação de indicadores compatíveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar. A avaliação institucional externa é responsabilidade do Estado, realizada pela União e Pelos entes federados. Nessa forma de avaliação, inclui-se o SAEB, a Provinha Brasil, a Prova Brasil, o ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS. As avaliações externas SAEMS e Prova Brasil, realizadas em 2011, foram apresentadas um nível de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática. Na Prova Brasil, nos anos iniciais, atingimos a nota 5.0 no IDEB. Em Língua Portuguesa, o nível de proficiência obteve uma média de rendimento de 197 pontos e em matemática 228 pontos. Com os resultados apresentados, foram feitas as intervenções necessárias para manter e melhorar o nível, visto que já ultrapassamos a meta esperada. Já nos anos finais a nota é 4.37 no IDEB. Em Língua Portuguesa, o nível de proficiência obteve uma média de rendimento de 220 pontos e em Matemática 242 pontos. Com os resultados analisados tivemos uma queda de 12% na nota do IDEB e por esse motivo foram feitas as intervenções necessárias para melhorar o nível de proficiência dos educandos.O Sistema de Avaliação Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - trata-se de uma importante política estadual de avaliação em larga escala, pois oferece parâmetro de comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e contribui para a consolidação da cultura de avaliação, visto que sua realização sistêmica está em consonância com as avaliações nacionais e avalia as habilidades e competências estabelecidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O SAEMS avalia as habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes nos componentes curriculares de Língua Portuguesa – Leitura e Interpretação/Produção de Texto e Matemática, tendo como referências norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de Referência e os Parâmetros Curriculares Nacionais. O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliações de desempenho institucional, para implantar e/ou implementar políticas públicas que atendam tanto ao desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto à prestação qualitativa dos serviços das instituições do Estado de Mato Grosso do Sul. O padrão de desempenho em Língua Portuguesa no 2º, 5º e 8º anos do Ensino Fundamental foi intermediário. No 3º e 4º anos do Ensino Fundamental foi adequado e no 1º ano do Ensino Médio e 2ª Fase do Ensino Médio da Eja foi crítico. Em Matemática o 2º, 3º, 4º, 5º, 8º do Ensino Fundamental e 1ª Fase do Ensino Médio da Eja o desempenho foi crítico. Já no 1º ano do Ensino Médio o resultado foi muito crítico. Diante dos resultados apresentados, foi feito retomada de conteúdos para que as dificuldades apresentadas nos descritores vistos sejam sanadas.

Segue abaixo as intervenções elaboradas pela coordenação pedagógica, de área e corpo docente da avaliação da SAEMS, realizada em 2011. 1.2.Dividir os professores em grupos 1.3.Oficinas para professores de L. Portuguesa e Matemática || 1.1.Divulgação dos resultados do SAEMS de 2011 para 100% dos professores 1.2.Discutir ações para melhorar o nível de proficiência em 100%. 1.3.1.Reavaliação das estratégias Propostas com 100% dos professores 1.2.Dia 22/05/12 1.3.1 Uma Vez ao mês 1.3.2 Quinzenalmente || 2.2.Integrando todos os professores da mesma área, discutindo projetos e pontos críticos da disciplina || 2.1. Uma vez por bimestre 2.2.Uma vez ao mês || 3.2.Realizando acompanhamento dos avanços dos estudantes avaliados pelo NUESP e encaminhados para a Sala de Recursos 3.3.Levantamento dos estudantes com dificuldade de aprendizagem || 3.1.Melhorando o nível de proficiência de todos os estudantes com distúrbio de aprendizagem. 3.2.Melhorando o nível de proficiência em 100% dos estudantes 3.3.Realizando reforço para 20% dos estudantes com dificuldades relacionado a noções básicas das disciplinas || 3.1.Sempre que for diagnosticado durante o ano todo 3.2. Bimestralmente 3.3.Segundo semestre de 2012 (estagiários) || 4.2.Proporcionando aulas de produções textuais com temas transversais, educação ambiental, educação para o trânsito, e diferenças étnicos raciais 4.3.Estimulando a participação nas aulas da sala de tecnologia || 4.1.Elevando a consciência de 100% dos estudantes sobre a necessidade de preservação do meio ambiente. 4.2.Sensibilizando 100% dos estudantes sobre o respeito entre si, melhorando o convívio social. 4.3.Sensibilizando 100% dos estudantes a desenvolverem atividades com qualidade. || 4.1.Junho 2012 4.2. Anualmente 4.3.Anualmente || 6.1. Projeto “Bacia de Alfabetização brinqueduca” || 6.Melhorando o nível de proficiência em 100% dos estudantes. 6.1 Alfabetização dos estudantes do 2⁰ ano “A” do Ensino Fundamental de forma lúdica. || 6.Anual mente 6.1.Diariamente || 7.2. Realizando o Conselho de Classe. 7.3.Realizando reuniões bimestrais com os responsáveis dos estudantes que apresentam baixo desempenho, buscando recuperá-los. || 7.1.Preparando 100% dos estudantes para avaliações: SAEMS, Prova Brasil os avanços rendimento escolar dos estudantes. 7.2. Reunindo todos os docentes para discussão e reorganização das ações pedagógicas. 7.3.Estimulando 100% dos responsáveis presentes nas reuniões a acompanharem o desenvolvimento da aprendizagem dos filhos acompanhando cadernos, trabalhos e boletins. || 7.1.Julho e novembro 7.2. Realizando 5 reuniões em 2012 7.3.Realizar 3 reuniões: maio, agosto e novembro/2012 || a partir de jogos e brincadeiras 9.2.Desenvolvendo atividades diferenciadas utilizando material cuisenaire, frações e calculadoras || 9.1.Estimulando 100% dos estudantes a aprendizagem de matemática de forma lúdica 9.2.Estimulando a aprendizagem de forma lúdica para 100% dos estudantes || 9.1.Duas até o final de 2012 9.2.Anual mente || 10.2. Acompanhando a postura de todos os estudantes em situação de aprendizagem. 10.3.Acompanhamento das avaliações || 10.1.Melhorando a aprendizagem de 100% dos estudantes. 10.2.Avaliação dos cadernos de todos os estudantes. 10.3. Avaliação de todas as provas que serão aplicadas na Unidade de Ensino. || 10.1.1.Quinzenalmente com professores de L.Portuguesa e Matemática. 10.1.2. Bimestralmente com os alunos do 1⁰ ao 5⁰ anos e mensalmente com os demais alunos 10.2.Mensalmente 10.3.Mensalmente || 11.2.Realização de oficinas para valorização do potencial e a criatividade dos estudantes || 11.1.Promovendo a recuperação da apren- dizagem de 20% dos alunos do 2⁰ ano A. 11.2.Estimulando a aprendizagem, interação e socialização de forma lúdica para 100% dos estudantes || 11.1.Semanalmente 11.2.Semanalmente || 14.2. Recuperando os descritores D9,D12, D17, D21 em Língua Portuguesa 14.3.Recuperando os descritores D70, D71 e D72 em Matemática || 14.1.Melhorando 50%nível de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática 14.2. Melhorando no nível de proficiência desses descritores com todos os estudantes. 14.3. Melhorando no nível de proficiência desses descritores com todos os estudantes. || 14.Quinzenalmente 14.2.Quinzenalmente 14.3.Quinzenalmente || Lú, pegar tabela do e-mail.
 * Ações || estratégias || meta || periodicidade ||
 * 1. Realizar estudos com base no Boletim de resultados do SAEMS 2011 || 1.1.Elaborar gráficos de desempenho das turmas e disciplinas
 * 1) 1.3.2.Buscar recursos metodológicos para 100% das turmas visando elevar a proficiência dos estudantes que estão mais críticos || 1.1.Dia 22/05/12
 * 2. Promover análise da utilização do Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino || 2.Planejamento participativo || 2.1.Melhorando o desempenho de 100% dos docentes na utilização do Referencial Curricular.
 * 3.Criar estratégias de atendimento didático pedagógico aos estudantes com distúrbios e dificuldades de aprendizagem || 3.1.Encaminhamento do estudante com distúrbios para avaliação do NUESP.
 * 4.Desenvolver atividades de pesquisa, utilizando os recursos tecnológicos midiáticos com temas sobre ética e cidadania na elaboração projetos com foco no ensino e aprendizagem || 4.1.Elaboração de projeto voltado para a educação ambiental nas disciplinas de Geografia, História, Filosofia, Sociologia, Química, Ciências e Biologia
 * 5.Realizar gincana educativa entre os estudantes dos turnos matutino e vespertino || 5.Realizando gincana educativa entre os estudantes da escola, desde os anos iniciais até os anos finais || 5.Melhorando o convívio social, integração de todos os estudantes do diurno e família. || 5.Agosto de 2012 ||
 * 6.Desenvolver projeto de leitura em sala de aula despertado a curiosidade e interesse dos estudantes || 6. Elaboração de projeto de leitura
 * 7. Acompanhar a progressão da aprendizagem dos estudantes. || 7.1.Promovendo semestralmente simulado premiando aos estudantes que se destacarem.
 * 8. Oportunizar momentos de resolução de situações relacionamento. || 8.Implementação do Projeto “Por um mundo mais Gentil”. || 8.Combatendo o Bullying com todos os membros da comunidade escolar, reduzindo a violência melhorando auto-estima. || 8.Durante o ano todo conforme necessidade e casos de bullying nas salas de aula e escola. ||
 * 9.Desenvolver um projeto de ensino anual, voltado a aprendizagem da matemática || 9.1.Elaboração de projeto de Gincanas envolvendo conteúdos ligados à disciplina de matemática para que os estudantes construam o conhecimento de forma lúdica.
 * 10.Observar e avaliar os estudantes em situações de aprendizagem || 10.1. Monitoramento em sala de aula para acompanhamento do desenvolvimento das metodologias inseridas no planejamento para confirmação da eficácia.
 * 11.Estimular a cooperação entre os estudantes e certas formas simples de ensino mútuo || 11.1. Os estudantes do Ensino Médio serão mediadores entre estudantes com dificuldade de aprendizagem do 2⁰ ano “A” do En. Fundamental no contra turno para recuperação.
 * 12.Realizar aulas diferenciadas na EJA aplicando os conceitos de matemática || 12.Utilização das aulas direcionadas para trabalhar os conceitos matemáticos || 12.Melhorar aprendizagem de todos os estudantes da EJA que participarem do trabalho || 12.Segundo semestre de 2012 ||
 * 13.Desenvolver na EJA aulas diferenciadas utilizando material lúdico sobre frações || 13.Utilização de material lúdico de frações || 13.Melhorando a compreensão de todos os estudantes da EJA em relação a fração || 13.Segundo semestre de 2012 ||
 * 14.Recuperar os descritores em Língua Portuguesa e Matemática || 14.1.Desenvolvimento de atividades com descritores que ficaram abaixo do nível esperado em Língua Portuguesa e Matemática


 * 13- ** Formação continuada

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A formação continuada é um momento para que os professores estudem principalmente os temas pertinentes ao fazer pedagógico da própria unidade escolar. Para que haja um trabalho adequado do grupo escolar, é necessário um bom planejamento dos horários no trabalho coletivo, com a presença do coordenador ou coordenador de área para realizarem a intervenção individual e coletiva em hora atividade ou em momento que reúnem. É oferecido também pela Secretaria de Estado de Educação em 4 momentos anuais. No PDE também temos 4 momentos de estudos sobre a avaliação Educacional e reestruturação dos trabalhos com o currículo. O estudo sobre o currículo é feito em três momentos: dois encontro anual com os profissionais da escola para estudos dos indicadores de desempenho dos estudantes onde é traçado metas de trabalhos para atingir os índices satisfatórios e a formação com as coordenadoras de áreas de Matemática, Língua Portuguesa e gerenciador dos recursos midiáticos.


 * __ 14- Avaliação interna __**

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTERNA A Avaliação Interna permite que à escola reavalie seus objetivos e metas mediante a ação dos diversos segmentos da comunidade educativa. Então, pressupõe a delimitação de indicadores compatíveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar. Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido e dos serviços prestados na sociedade, consolidando a inserção social diante do direito institucional de exercer plenamente a cidadania. Constitui-se num programa inovador, capaz de auxiliar a instituição e seus membros na concretização de seus projetos, sonhos e aspirações, via diagnóstico das deficiências e dos potenciais; considera as especificidades e permite o investimento paralelo na superação das dificuldades e na potencialização dos talentos. A avaliação tem como eixo principal, uma mudança de paradigma que exclui imposições e busca adesões. Contempla a diversidade e, em seu âmbito interno, pressupõe que avaliar deve ser atribuição de todos, deve ser parte do fazer cotidiano da instituição, pois cada indivíduo é capaz de buscar, em suas atividade, aquilo que pode e que deve fazer para melhorar o seu desempenho e o da instituição como um todo. Hoje, mediante as grandes transformações que acontecem no mundo globalizado, a unidade escolar possui vários equipamentos tecnológicos e isso exige grandes mudanças, das quais, muitas vezes não estamos preparados. No entanto, utilizamos as tecnologias como ferramenta para efetuar a avalição da escola. A avaliação é o instrumento fundamental para o planejamento eficaz, deve ser sistemática com o objetivo de compreender e conhecer a instituição como um todo, cujo objetivo central deve ser a qualidade de ensino. Torna-se mais formativa principalmente quando está voltada para uma intervenção crítica da comunidade escolar que define os critérios, objetivos, finalidades e estratégias da avaliação.

- Falta de preparo profissional Falta de criatividade em relação às práticas de ensino - Professores desestimulados; - Falta firmeza ao lidar com alunos no cumprimento de regras || - Mesa redonda para melhorar as práticas escolares e trabalhar sobre a importância do limite para os educandos; - Oficinas; - Capacitações; - Visitas domiciliares quando necessário; - Reforço escolar no horário contrário; - Sacola literária; - projeto de xadrez; - Projeto aluno e pais nota dez. - Premiações para ações que elevem o nível de aprendizagem - Acompanhamento do planejamento quinzenalmente com sugestões de metodologias || - Comodismo; - Insegurança; Falta de compromisso com a Proposta Pedagógica da Escola. - Pouca participação dos pais; - Defasagem de conteúdo dos alunos; || - Estimulação dos educandos para novas práticas avaliativa; - Maior acompanhamento da coordenação pedagógica; - Melhorar a qualidade das provas e acrescentar mais descritores; - Elaboração de gráficos comparativos para discussão de estratégias de recuperação - Palestra de motivação e orientação para pais || - 2º ao 9º anos do En. Fundamental e En. Médio EM Língua Portuguesa, Matemática e Geografia. - Alta taxa de reprovação no Ensino Fundamental - Evasão da EJA. || - Falta de criatividade em relação às práticas de ensino; - pouca participação dos pais; - Defasagem de conteúdo dos alunos; - Alunos e professores desestimulados; - Cansaço dos alunos da EJA; - Problemas Familiares dos estudantes da EJA; - Problemas de trabalho dos Estudantes da EJA. || - Buscar recursos metodológicos para as turmas visando elevar a proficiência dos estudantes que estão mais críticos; - Melhorando o nível de proficiência de todos os estudantes com distúrbio de aprendizagem. - Sensibilização dos estudantes sobre o respeito entre si, melhorando o convívio social. - Realizar Oficinas; - Realizar capacitações com corpo docente; - Visitas domiciliares quando necessário; - Reforço escolar no horário contrário ou nas aulas direcionadas (EJA); - Tarefa premiada; - Sacola literária; - Simulado premiado - Investir em motivação através de palestras || - Falta de Planejamento das ações; - Falta de objetivos Claros; - Falta de Estímulos; - Comodismo || - Motivação com premiações; - Capacitações; - Traçar metas de trabalho; - O aluno como centro do trabalho; - Adotar as regras de punições contidas no regimento; || - Reuniões sem motivação. - Desinteresse dos pais. - Cansaço || - Palestra de motivação e orientação para pais - Programar reuniões mais objetivas motivadoras. - Atendimento dos pais sempre que procurarem a escola || - Falta de objetivos claros; - Falta de Entusiasmo - Não cumprimento de regras; - Falta de entrosamento; - Falta de empenho de alguns; - Permissividade; - Falta de punições; - Desvio de Função; - Confundir amizade com autoridade || - Estimular para que cada segmento seja autônomo e criativos; - Melhorar rendimento individual com palestras; - Envolver mais a equipe escolar na educação dos estudantes; - Ter metas e objetivos claros; - Reuniões de planejamento; - Avaliações periódicas - Motivação com premiações; - Traçar metas de trabalho; - O estudante como centro do trabalho; - Adotar as regras de punições contidas no regimento; || Lú, está no e-mail.
 * RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTERNA ||
 * PROBLEMAS || CAUSAS PROVÁVEIS || PRINCIPAIS AÇÕES ||
 * 1- Práticas efetivas dentro da sala de aula || - Falta de capacitações, criatividade, entusiasmo e compromisso com a Proposta Pedagógica da Escola;
 * 2- Avaliação contínua do rendimento dos alunos || - Alunos desestimulados;
 * 3 3– Baixo desempenho dos alunos:
 * 4- Desempenho Geral da escola || - Falta de Avaliação dos trabalhos;
 * 5- Pouco envolvimento dos pais no acompanhamento da aprendizagem dos filhos; || - Falta práticas motivadoras por parte da escola para estimular a participação do pais.
 * 6 - Gestão do pessoal docente e não-docente || - Falta de metodologia adequada às necessidades da equipe escolar

15- Avaliação do Projeto Político Pedagógico

Atual PPP está assim

AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

A avaliação incidirá sobre os aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros da atividade escolar, devendo ser realizada através de procedimentos internos e externos, através de questionários com perguntas pertinentes. A avaliação interna ocorrerá através das reuniões especialmente convocadas para tal fim. Todos estes procedimentos terão como objetivo a reorientação e reformulação da presente Proposta. Toda e qualquer avaliação terá como meta o aprimoramento da qualidade de ensino, sendo sustentada por procedimentos de observação e registros contínuos, para permitir o acompanhamento: -sistemático e contínuo do processo de ensino e do processo de aprendizagem, de acordo com os objetivos e metas constantes da Proposta Pedagógica; -do desempenho da equipe escolar, dos alunos e dos demais funcionários, nos diferentes momentos do trabalho educacional; -da participação da comunidade escolar nas atividades propostas pela escola.


 * Colocar pontos fortes e fracos da avaliação (Coloquei o pontos fracos e fortes na avaliação interna??????)**